Сайт учителя начальных классов Бойко Ларисы Ивановны

Сайты для учителей начальной школы

http://pedgazeta.ru/        Сайт, где можно публиковать свои работы

http://playroom.com.ru/kross.php#1      кроссворды,   чайнворды, загадки   в алфавитном порядке ребусы,   потешки и др.

http://otdgih.blogspot.com/     

http://www.trizminsk.org/e/prs/rubn.htm         рабочие тетради  по ТРИЗ

http://detpodelki.ru         Академия поделок

http://www.planetapodelok.ru   Планета поделок

http://spelling.siteedit.ru/pesni      Учимся припеваючи (песни на правила русского языка)

http://gramota.ru/class   запоминалки пословицы поговорки скороговорки

http://baby-scool.narod.ru/media/book/metod/progr.html       На этом сайте много загадок по темам,   сказок, аудио по математике и азбуке   (Волина. Занимательная азбука. Занимательная математика.   Есть возможность   скачивания файлов мр3 по отдельности)

http://www.aldebaran.ru/ – Альдебаран - крупнейшая электронная библиотека

http://www.bookall.ru     книги скачать

http://www.koob.ru/     книги

http://www.pupsam.ru    книги

 http://clubreaders.ru/nauka-i-obrazovanie/obrazovanie/page/4/    Книги учителю нач классов

puzkarapuz.ru — сайт для родителей, детей, учителей;   здесь много   программ, книг, журналов   для скачивания,   дидактические материалы,   материал для оформления

http://ds459.narod.ru/     сайт интересный     логика

http://mirdetok.tomsk.ru/    мир деток

http://www.detiseti.ru/modules/myarticles/      дети сети графич диктанты игры

http://www.dedkazarepku.spb.ru/raskraska.php     много раскрасок       

http://www.raskraska.com   /    раскраски   (профессии, предметы 8 марта и др)

http://kemdetki.ru/       развивашки

 http://tests.kulichki.com/golovolomki/       игры раскраски    развивашки

http://www.dedkazarepku.spb.ru/download2.php    игры развивающие

http://www.detskiy-mir.net/rebuses/       много ребусов

http://kidlib.ru/   загадки

http://www.propaganda-bdd.ru/index.php?act=pages&id=85      занятия по пдд

http://www.zavuch.info/      методические и дидактические материалы

http://adalin.mospsy.ru/l_01a_05.shtml     Диагностики развития детей

http://anstars.ru/load/28       учительский портал

 http://www.little-tales.ru      Задачки с картинками есть.   Рисуем вместе (пошаговые инструкции)

http://mp3sort.com/viewtopic.php?t=31384    ФОРУМ МУЗЫКИ КЛАССНЫЙ!!!

http://rodniki-studio.ru/schara.html     песни группы Родники

http://viki.rdf.ru/cat/roditeli_uchitelya/   о папах песни

http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/?page=2   о мамах и бабушках

http://kidsmusic.net.ru/list.php             список исполнителей детские песни

http://sc.karelia.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/14288/?&class=51&rubric_id[]=14289&rubric_id[]=14473&rubric_id[]=14563&sort=order   хранилище для нач кл

http://59311s001.edusite.ru/p95aa1.html   ресурсы

http://www.rusedu.ru/subcat_28.html   нач кл !!

http://mlshkola.ucoz.ru/   сайт для учителей нач кл

http://www.mediazgalaxy.com/kliparts/488-klipart-shkola-png.html клипарт школа

http://www.cartoonclipartfree.com/      клипарт

http://footage.3dn.ru/load/4-5-2     футажи

http://footage.3dn.ru/load/4-5-2    клипарт герои русс сказок

http://www.futajik.ru/category/klipart/page/3/     дед мороз

http://www.futajik.ru/smeshariki-pin-i-sovunya/    смешарики

http://www.futajik.ru/category/klipart/page/4/     цветы, детки

Учитель начальных  классов

МОУ «Верх-Катунская  СОШ»

  Бойко  Лариса Ивановна

 Тестовый контроль знаний в начальных классах

Современная  начальная  школа  нацелена  на  реализацию  новой  личностно-ориентированной,  развивающей  модели  образования,  в которой ведущее  место  занимает  развитие   личности  ученика,  его  способностей,  желания  и  умения  учиться.  Сущность понятия «качество образования» раскрыта во многих работах, книгах, статьях. Сегодня уже мало кто под качеством понимает только знания на «4» и «5», участие в олимпиадах и возможность поступить в вуз. Степень развитости, социализации, готовность выпускника к жизни — к труду, защите Родины, семейной жизни, разумному проведению досуга, продолжению образования, забота о своём здоровье — всё это тоже зависит от качества образования, полученного человеком.

Для  эффективной   организации  учебного  процесса  учитель  должен  владеть   комплексным  подходом  к  изучению  личности  школьника,   учебной  ситуации.  Такой  комплексный  подход  направлен,  прежде  всего,  на  осмысление  реальных  учебных  возможностей  обучающихся:  степени  обученности,  уровня  развития  познавательной  сферы,  мотивов  учения,  а  также    должен  способствовать  установлению  причин  слабой  успеваемости.  Реализовать  в  школе  такой  комплексный   подход  помогает  мониторинг  качества  образования.

       Диагностический инструментарий, а также технологическая карта мониторин-га позволят проследить динамику обученности, оценить эффективность  работы,  как  учителя, так и образовательного учреждения в целом.

В настоящее время многое меняется в государственной политике в области образования, в том числе переосмысливаются подходы к формам изучения результативности обучения, к содержанию контрольно-измерительных материалов и критериям оценивания.  Качество педагогических измерений – главная проблема теории и практики педагогических исследований. В педагогических измерениях должна быть заложена рефлексивная оценка получаемых результатов, так как измерение, не содержащее в себе рефлексии относительно собственного качества, не есть измерение в строгом смысле этого понятия. Без оценок качества научный статус самих измерений является весьма сомнительным. При разработке педагогических измерений необходимо решать три взаимосвязанные задачи: для чего, что и чем измерять.

Цель мониторинга по математике в начальной школе: постоянное наблюдение за формированием математических знаний, умений, отслеживание динамики качества образования и эффективность управления качеством образования.

          Предлагаемая мной работа раскрывает сущность тестирования, как диагностика  слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора задач, средств и путей их решения.

        Практическая часть представленной работы может быть использована учителями в своём учебном процессе в нужном направлении. Она поможет грамотно оформить достижения, проанализировать путь повышения качества образования учащихся, систематизировать методы, формы работы.

Мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «учитель-ученик», позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижения ученика от незнания к знанию.

Какие возможности дает мониторинг:

ü     увидеть несформированные математические умения, знания, представления;

ü     увидеть проблемные тематические блоки;

ü     сравнить уровень сформированности умений, знаний в математическом диктанте и тестовой работе;

ü     определить общий уровень математической подготовки;

ü     увидеть преимущества данной программы;

ü     проследить динамику обученности;

ü     определить прочность усвоения знаний, умений и навыков;

ü     проследить осознанность и обобщенность знаний;

ü     провести сравнительный анализ результатов промежуточных контрольных работ с результатами диагностической работы;

ü     определить соответствие обученности и обучаемости;

ü     выявить обучающихся как с низкими учебными возможностями, так и с высокими и запланировать дальнейшую работу;

ü     активизировать целенаправленную работу по преемственности со средней школой.

       Проблема мониторинга  включает совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию, ориентируясь непосредственно на личность школьника с учетом его индивидуальных достижений в учебном процессе. Каждый учитель понимает, чтобы добиться хороших результатов по любым направлениям своей деятельности, надо уметь анализировать, сопоставлять, видеть проблемы, выявлять причины их возникновения, а затем уже планировать дальнейшую работу.

          Данные о результативности могут  быть получены в системе основных видов контроля: входного, текущего, тематического, рубежного, итогового.

Отслеживается уровень обученности и качество знаний по предметам, четвертям, по годам;  определяется успешность работы учителя в конкретном классе, выявляется резерв качества, т.е. отслеживается успешность обучающихся, имеющих одну-две тройки и т.д. Данные анализа отражаются  в текстовых аналитических справках, схемах, графиках, таблицах, диаграммах. 

        Сравнительно новым направлением совершенствования контроля знаний и умений учащихся в школах России стала тестовая технология. Такие преимущества тестов, как объективность, быстрота проверки выполненной работы, возможность индивидуализировать процесс обучения, дифференцирующая  сила  тестов, ставят  их  на одно из ведущих мест в формах контроля знаний учащихся.

       Единого определения теста не существует. По мнению Аванесова В.С.,

 тест – это система заданий специфической формы, правил их применения, оценок  каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов.   А.Н. Майоров уточняет и предлагает следующее определение тесту, что - это «инструмент, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения»

Тест является хотя и сравнительно новым методом проверки результатов обучения, но обладает  явными  преимуществами перед  другими  методами  и  формами:

ü     научная обоснованность самого теста, позволяющая получать объективные оценки уровня подготовленности испытуемых;

ü     технологичность тестовых методов;

ü     точность измерений;

ü     наличие одинаковых для всех пользователей правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов;

ü     сочетаемость тестовой технологии с другими современными образовательными технологиями.

          Последнее время тестовый контроль занял прочное место при проведении мониторинговых  исследований  учащихся.  В связи с этим у меня возникла необходимость в разработке тестов для проведения промежуточного, тематического и другого вида контроля на своих уроках. Как правильно разработать тест, чтобы он действительно готовил учащихся к успешной аттестации?

      Современные требования к оценке качества обучения требуют от учителя освоения принципов построения тестов, использования технологии тестового контроля в образовательном процессе.

       С помощью тестов удобно проводить контроль, который даст возможность определить, насколько ученик справился с требованиями, предъявляемыми школьной программой. Тесты в отличие от привычных форм проверки знаний, таких, как контрольные и самостоятельные работы, диктанты и т.п., является инструментов не столько оценки, сколько диагностики.

     Традиционная контрольная оценивает конечный результат, а тест позволяет установить его причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.  Тест позволяет, таким образом, определить не только "проблемную зону", но и конкретную "болевую точку", дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу.  Благодаря своей структуре тест может быть и инструментом обучения. Кроме того, он может стать хорошим арбитром в спорных ситуациях.

ФУНКЦИИ  ТЕСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ  различны 

1. Социальная функция тестов проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. В ходе контроля знаний с помощью тестов определяется соответствие достигнутых учащимися умений и навыков установленным государственным стандартам.

2. Образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышении их качества (точность, полнота, осознанность, отсутствие пробелов, ошибок). Тесты совершенствуют умения младших школьников применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, выбирать рациональные способы решения учебной задачи, глубже овладевать методами получения информации. В ходе выполнения тестовых заданий устанавливается связь предыдущего материала с последующим, что позволяет ученику воспринять его целостную структуру.

3. Воспитательная функция тестов заключается в формировании положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, умений постановки и достижения целей, а также умений самоконтроля и самооценки, следствием которых являются становление адекватной самооценки, снижение тревожности.

4. Развивающая функция тестов направлена на развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельное и аккуратность.

5. Контролирующая функция тестов позволяет учителю получить информацию о достижениях своих учеников, установить динамику этих достижений, уровень развития личностных качеств детей, степень усвоения программного материала.

6. Функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты дают возможность учителю выявить достижения, недостатки и ошибки в его педагогической деятельности.

При составлении теста нужно придерживаться определенного алгоритма:

1. Определение целей тестирования:

ü  оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий;

ü  проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и объем;

ü  проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их;

ü  умение находить сходства и различия;

ü  умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах.

2. Определение вида тестирования — входной (установочный), промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.
3. Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания.
4. Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (находится у преподавателя).
5. Инструкция определяет характер индивидуальной деятельности учащихся: должна быть четкой, понятной для выполнения.
6. При формулировке задания теста необходимо придерживаться следующих методических советов:

ü  основной текст задания содержит не более 8-10 слов;

ü  каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;

ü  задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения иметь утвердительную, а не вопросительную форму;

ü  формулировка заданий не должна содержать двусмысленности, а тем более ловушек;

ü  избегать таких слов, как «иногда», «часто», «обычно» в правильных утверждениях и слов «всегда», «иногда», «невозможно» в неправильных;

ü  располагать тесты по возрастанию трудности;

ü  каждое задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те, кто хорошо усвоил материал;

ü  задания сформулировать так, чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а в число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых учащимися;

ü  правильные ответы должны располагаться в случайном порядке;

ü  ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы;

ü  ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.

7. Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, достаточно полно охватывать материал проверяемой темы.
8. Тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности:

ü  Уровень А — задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

ü  Уровень Б — задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.

ü  Уровень С — задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

Время выполнения каждого задания определяется в зависимости от сложности. 

Классифицируют   тесты  по следующим  признакам:
- по времени проведения - входные, текущие, тематические, промежуточные (рубежные), итоговые;
- по содержанию – гомогенные, гетерогенные (интегрированные);
- по формату – бланковые, компьютерные.

Виды  тестового  контроля  знаний

1. Тест с выбором  ответа. В начальной школе следует ограничиться 3 – 4 ответами для выбора из них правильного. Причем при составлении тестов следует учитывать типичные ошибки учащихся. В основном, с помощью тестов этого вида проверяют сформированность определенных способов действий. 

2. Тест на установление истинности (ложности) утверждения. В нем предполагается лишь два ответа: «да», «нет». Этот вид тестов содержит большую вероятность случайного выбора ответа. Во избежание указанного недостатка вопросы теста рекомендуется дублировать по содержанию, меняя лишь их конструкцию. Такие тесты проверяют умение учащихся рассуждать, делать выводы, отличать верное утверждение от неверного.

3. Тест на заполнение пропусков в истинном утверждении. Такого вида тесты помогают учителю получить информацию о качестве формирования речевой культуры учащихся и уровне овладения понятийным аппаратом.

4. Тест на установление соответствия.  Может состоять из двух параллельных колонок, где какому-либо слову, цифре, фразе или символу в одной колонке необходимо найти соответствующий ответ в другой колонке.

      Задания в тестах могут быть разбиты на два уровня:

     1 уровень – проверка умения воспроизводить нужную информацию по памяти, узнавать конкретный объект в ряду других;

     2 уровень – проверка умения применять знания первого уровня на практике, поэтому задания второго уровня более сложные.

С учетом предусмотренных Госстандартом содержания образования начальной ступени общеобразовательной школы требований к чтению незнакомого текста, определяются нормы времени для проведения тестирования и максимальное количество заданий, выполняемых учащимися за один урок. Следует, однако, принимать во внимание особенности класса, характер и уровень сложности тестов.

Обязательный уровень:

2 класс 1 задание – 2 мин.

3 класс – 1,5 мин.

4 класс – 1 мин.

Возможный уровень:

2 кл. – 1,5 мин.

3 кл. – 1 мин.

4 кл. – 2 мин, на 3 задания

Количество тестовых заданий на один урок:

Общий  уровень:

2 кл.  – 18 – 20

3кл. – 25 – 27

4кл. – 35 – 37

       Возможный  уровень:

2кл.  – 24 – 26

3кл.  – 34 – 36

4 кл. – 55 – 57

Задания предполагают проверку не только практических умений учащихся, но и научных теоретических понятий и проверяют уровень сформированности учебных действий. 

Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки.

На основании  практической деятельности были сделаны выводы, что сформированные приемы умственной деятельности обеспечивают новый уровень усвоения курса математики, дают существенные сдвиги в умственном развитии ребёнка. Овладев этими приёмами, ученики становятся более самостоятельными в решении учебных задач, могут рационально строить свою деятельность по усвоению математических знаний, умений и навыков. Проведённый эксперимент показал эффективность обучения  учащихся по математике Н.Б. Истоминой.  Это подтверждают исследования  школьного психолога 

В мониторинговом исследовании показателем  сформированности  группы общеучебных умений стали проявленные учащимися действия, связанные с познавательной и коммуникативной  деятельностью  (по  результатам  исследования  школьного  психолога Киселевой О.А.).     Исследование освоения предметного содержания по математике выпускниками начальной школы было направлено на  фиксацию сформированности  умения простраивать отношения между величинами, умения вычислять; умения решать задачи арифметическим способом.

    Мониторинг как самоцель не имеет смысла, он должен отвечать существующим информационным запросам. Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором использования, он должен представлять собой определённую систему деятельности, должен быть организован. Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов анализа и диагностики, и должна учитывать особенности конкретной педагогической ситуации.

       Очень важно сделать мониторинг приемлемым, личностно значимым для каждого участника образовательного процесса.

      Повышение объективности оценки знаний как одного из концептуальных положений теории мониторинга способствует повышению положительного отношения учащихся к учению. Результатом внедрения технологии мониторинга в учебный процесс становится желание детей учиться и их вера в успех учения.

       Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед  контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

   Таким образом, считаю необходимым каждому учителю вести мониторинг знаний, и неважно как это будет оформлено, ведь каждый из нас творец своего дела, лишь бы это было во благо процесса обучения, во благо детей, во благо любимой профессии.

Список  использованной литературы

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий.- М., АДЕПТ, 1998.
2. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.
3. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.
4. Гаркуша, Н.С. Мониторинг показателей здоровья обучающихся: методическое пособие для классных руководителей/ Н.С.Гаркуша .-Старый Оскол: ИПК «Квадрат», 2004.

1. Сафонцев, С.А. Контроль качества образовательного процесса на основе тестовой диагностики// Школьные технологии.- 2002.- №5.
2. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика в начальной школе: Проверочные и контрольные работы. –М.: Вентана-Граф, 2006. 

7. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов.- М.: ИЦПКПС 2001. 406 с

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. http://www.ucheba.com/ur_rus/bilets/4_klass/4_klass.htm/ 
2. http://zavuch.info/pages/file/4245.html/ и http://zavuch.info/pages/file/4244.html/
3. http://festival.1september.ru/articles/500138/
4. http://www.edu.baltinform.ru/?pid=94;sp=101
5. http://www.nachalka.com/biblioteka/.

Организация внеурочной деятельности в начальной школе

 Из опыта работы
 МБОУ «Верх-Катунская СОШ»
Бийского района

Алтайского края

Бойко Лариса Ивановна,

учитель начальных классов

2012

          В соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. В нашей школе на собраниях с родителями будущих первоклассников были предложены направления внеурочной  деятельности. Заполняя анкеты, родители высказали свое мнение  по поводу  того, какому направлению  они отдают предпочтение.  На следующем собрании прошла презентация предполагаемых кружков. Радует то, что родители поддержали  наши идеи  в реализации, которых мы придерживались главного целевого ориентира: содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности  младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности.

Для достижения главной цели строим внеурочную деятельность в соответствии со следующими принципами:

1.     Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываем интересы и потребности детей, поддерживаем процессы становления и проявления индивидуальности школьников, создаем условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения.

2.     Принцип системности. Во  внеурочной деятельности младших школьников  устанавливаются взаимосвязи между:

-        всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;

-        основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;

-        урочной и внеурочной деятельностью;

3.     Принцип вариативности. В школе представлены для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

4.     Принцип креативности. Во внеурочной деятельности поддерживаем развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

5.     Принцип успешности и социальной значимости. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и  ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, семьи

Итак,  в нашей  школе в этом году работают следующие кружки:

• «Здоровейка», руководитель Зиборова И. К.
• Теннисный клуб, руководитель Машин В.С.
• «Математика для любознательных», руководитель Бойко Л.И.
• Мягкая игрушка, руководитель Манжос Т.А.
• Компьютерный рисунок, руководитель  Пивоварова С.А.
• «Веселые нотки», руководитель  Порохова А.А.
• «Музей в твоем классе», Ребрикова Т.Л.
• «Остров добра», руководитель Бойко Л.И.

  Все организаторы кружков  представили рабочие программы по внеурочной деятельности.  Я расскажу о своем кружке «Остров добра».

Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, и даже младших  школьников, потеря позитивной мотивации к учению.

Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.

Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.

  Доброта – это чувство, причём, быть может, самое древнее человеческое чувство на земле. Человек становится  человеком тогда, когда он испытывает доброе чувство не только по отношению к себе, но и к чужому – из чужой семьи, класса, когда он пожалел человека не за то, что он свой, а за то, что он человек.

Но что значит, слово  доброта? И главное, как воспитать доброту в детях? Можно ли и нужно ли воспитывать добрыми детей в наш трудный и всё ёще недобрый век? Эстафета добра и зла бесконечна, и в нашем обществе, школе, доме на смену злым детям могут прийти злые внуки. Хорошо ли нам тогда будет? Поэтому, когда мне предложили вести кружок, то передо  мной  встал  вопрос о создании программы, посредством которой можно было постепенно развивать такие  качества личности, как доброта, милосердие, ответственность. Ведь младший возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости.

Программа  реализуется  мною в  сотрудничестве с родителями, с привлечение заинтересованных уча­щихся и педагогов дополнительного образования. Занятия провожу во внеурочное время один раз в неделю. На заня­тиях присутствуют ребята из двух  1 классов,   в количестве  18 чело­век.

Занятия строятся на непроизвольном внимании и памяти, включают в себя игровые элементы. Обязательно использую  яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания рекомендую детям за­вершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с роди­телями.  На уроках «добра» важна активность школьника, его уча­стие в  обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объясне­ния и обучения. Основная задача состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, за­ставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.

В содержании занятий объединяются блоки  знаний трех различных предметов:

         литературное чтение – экология – технология.

Для реализации программы применяю такие формы занятий:

¾   Акции: «Милосердия», «Как живешь птичка»…

¾   операции: «Книжкина больница»,  «Подари игрушку детям», «Чистый класс», мастерская Деда Мороза

¾   праздники: «Бабушка рядышком с дедушкой»,  «Поздравляем с Днем матери»,  «Мой папа».

¾   выставки  рисунков, поделок

Учитывая возрастные особенности младших школьников, особенно то, что они любят играть,  программа «Остров добра» предполагает путешествие по станциям, которые определяют направления в работе.

Станции:

¾   Литературная;

¾   Экологическая;

¾   Семейная;

¾   Трудовая;

Наиболее сложной задачей является выяснение продуктивности внеурочной деятельности младших школьников по данному направлению.  В этом мне помогает наш школьный психолог Киселева О.А.  Для этого используем такие  методы, как беседа, тестирование, анализ результатов участия в мероприятиях, анализ содержания «портфеля достижений» ребенка, метод незаконченного предложения (неоконченного тезиса) и др.

Очень важный критерий  изучения – удовлетворенность учащихся и их родителей организацией внеурочной деятельности и ее результатами.   Для этого применяются такие диагностические приемы и методы, как педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, ассоциативный рисунок, цветопись, незаконченное предложение и др..

От своей программы  я ожидаю самого главного  результата, что дети будут различать  хорошие и плохие поступки;

• проявлять почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке; 
• проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому; 
• уметь грамотно применять знания на практике (в коммуникативных ситуациях, в культуре поведения).

   На  одном занятии в практической части ребята нарисовали свой гнев в цвете  и сделали вывод, что  гнев это чаще всего мрачный черный цвет,  а  им хочется жить  так, чтобы  вокруг них были только яркие   теплые  цвета.  И если у детей еще есть желание жить  с добрыми мыслями, поступками, значит еще не все потеряно для нас, и мы можем им помочь стать такими.

     Добрые мысли и слова превращаются в  ДОБРЫЕ  ПОСТУПКИ.

       Я желаю вам слышать только добрые слова и видеть только хорошие поступки.

Позвонить

Отправить SMS

Добавить в Skype

Вам понадобятся деньги на счете в SkypeБесплатно через Skype

ЧАЙНВОРД

1. Водное растение имеет другое название – водяной орех, а его плод называют чертиком.
2. Дикий кот необычайно густой шерстью, огромной круглой головой, с большими выпуклыми глазами, очень пушистым хвостом.
3. Грациозные белоснежные птицы.
4. Крупная птица, внешним видом  напоминает небольшого  страуса.
5. Народные названия лекарственного растения: борец-корень, волчий корень, иссыккульский корень, царь-трава, черный корень, железный шлем, шлемник, каска, капюшон, лошадка, туфелька, лютик голубой, синеглазка, прострел-трава, прикрыш-трава.
6. Незаменимое весеннее цветущее луковичное  растение  каждому встречному протягивает свои  разноцветные бокальчики.
7.  Хищная, очень крупная рыба семейства лососей.
8. Крупная птица на длинных ногах. Основная окраска чёрная с тёмно-зелёным отливом. На место гнездования птицы прилетают парами, которые сохраняются в течение многих лет.
9. Маленький ночной зверек. На конце хвоста есть пушистая  кисточка, которая у основания окрашена черным, а на вершине белым, удлиненные уши. Эти зверьки передвигаются скачками на задних лапах и могут развивать скорость до 50 км/час.

10.  В апреле в сибирской тайге еще только сходит снег, а на проталинах, наряду с подснежниками, появляются скромные лилейные цветочки, напоминающие красноватые и розовато-фиолетовые колокольчики, только с отогнутыми вверх лепестками.

1. Небольшая наземная куриная птица. Зимой все перья, кроме хвостовых, ослепительно белого цвета, хвостовые же совершенно черные, окаймлены белым и белые у основания.
2. Одна из красивейших бабочек. Крылья белого цвета, иногда кремового, у вершины прозрачные. По внешнему краю крыльев проходит серая широкая полоса с белыми пятнами, сливающимися в узкую полосу. На верхних крыльях 5 черных пятен, а на нижних 5 красных с черным контуром
3. Птица из семейства утиных. Самец с ярко-рыжей большой головой и с  золотистым хохолком. Клюв ярко красный.

Берегите природу!          Антона Мозякова

Деревце согнулось,

Плачет по ветру.

Солнышко проснулось

Рано поутру.

Ручеек грохочет,

Песенку поет.

Старый жук хохочет,

Крылышками бьет.

Лучик прикоснулся

К деревцу рукой

Листик улыбнулся:

«Не горюй, друг мой!»

Кто же эту ветку

Деревцу сломал?

Может, здесь промчался

Трактор, самосвал?

Кто же мог нарушить

В тишине покой?

Поломать, разрушить.

Может враг какой?

Нету адресата,

Только вот беда:

Деревце погибло,

Может, навсегда?!

Здесь, наверно, Вася

Вечером играл?

Веточку нечаянно

Мальчик поломал?

Ведь ломать – не строить!

Правда же, друзья?

По таким законам

Жить никак нельзя!

Помогу бедняге,

Рану завяжу.

А ребятам в классе

Правду расскажу:

Берегите, люди,

Луг, траву, цветы.

Жить нельзя на свете

Без этой красоты.

Призыв любви к природе

Ингуза Сергеева

Кто придумал первомай
Встречать у леса на опушке?
Где водка льется через край.
В лесной обители - пирушки.

Природа рада всем! И что ж,
Взамен ты дашь природе?
Кусок поляны стал похож
На кучу мусора. Так вроде?

Сам ты любишь чистоту.
А за собой - убрать не хочешь?
Откуда взять нам красоту?
Если красу ты сам порочишь.

В пакет не трудно, все собрать,
Природу не нарушив.
И в овражке закопать.
Трель птиц и соловья послушав.

Тут довольны будут все.
Под небом голубого свода.
Покажет нам во всей красе,
Величие свое природа.

Давайте с вами лес хранить.
Закапывать свой мусор.
Чтоб было некого винить,
За лень и недостаток вкуса!

                                                                  Утверждаю:       

Директор 

МБОУ  «Верх-Катунская СОШ»

________Жданова С.А.

Проект:

«Молодой учитель начальных классов»

Наставник: учитель начальных классов

МБОУ «Верх-Катунская СОШ»

I категории

Бойко Лариса Ивановна

Молодой учитель: учитель начальных классов

МБОУ «Верх-Катунская СОШ»

с. Верх-Катунское

2012-2013уч.г. 

Примерный план работы

наставника Бойко Л.И. с молодым специалистом Ребриковой Т.Л.

по адаптации к педагогической деятельности 

Цель:  оказание помощи молодому  учителю в его профессиональном становлении.

Задачи:

• дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого учителя;
• повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;
• развивать творческий потенциал молодого педагога, мотивировать  его участие в инновационной деятельности;
• проследить динамику развития профессиональной деятельности педагога;
• повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно­-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
• создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию молодого учителя

Планируемые результаты

• Ø Адаптация и подготовка к профессиональной деятельности молодого специалиста.
• Ø Совершенствование системы методической работы учреждения.
• Ø Повышение качества образования.
• Ø Повышение уровня аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса.

 Индикативные показатели:

• Ø Умение планировать учебную деятельность,  как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование.
• Ø Овладение методикой проведения нетрадиционных уроков.
• Ø Умение работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу.
• Ø Умение проектировать воспитательную систему
• Ø Умение индивидуально работать с детьми.
• Ø Овладение системой контроля и оценки знаний учащихся.
• Ø Становление молодого учителя как учителя-профессионала.
• Ø Повышение методической, интеллектуальной культуры учителя.

Анкета

«Изучение затруднений в работе начинающего педагога»

Учителя начальных классов Ребриковой Т.Л.

Тема: Что такое хорошо, и что такое плохо. 
Цель: Дать понять какие привычки у нас бывают хорошие , а какие плохие 
Задачи: 1. Научить детей видеть хорошее и плохое. 
2. Развивать навыки связной речи, умение доказывать свою точку зрения. 
3. Воспитывать: чувство долга, товарищества, уважения.

Оборудование:  компьютер, мультипроектор,  альбом, краски и кисти, цветок ромашки

Ход занятия.

Дети рассаживаются полукругом.

Приложение 1

Как Ромашки с Васильками поссорились

Из книги: О. Хухлаева «Хочу быть успешным»

Эта удивительная история про говорящие цветы. Они живут на Цветочной поляне у опушки леса. А зовут их Ромашками и Васильками. Они всегда были дружными: вместе веселились и играли, помогали друг другу. На опушке не смолкал радостный цветочный смех, а вместе с ним по воздуху разносилась ароматная пушистая пыльца. В солнечный день поляна благоухала.

Но однажды случилось несчастье. Началось все с пустяка. Васильку понравилось, как Ромашка жмурится на солнце, и он беззаботно рассмеялся, но Ромашке не понравилось, что над ней смеются. Она обиделась, и все ее лепестки от негодования покраснели. Ее подруги тоже обиделись на такое неделикатное обращение и решили начать войну против Васильков. Они не стали с ними играть, обзывали их и колко шутили. Васильки в ответ стали дразниться: они хватали Ромашек за лепестки и задорно кричали:

– Любит! Не любит!

К вечеру друзья рассорились так, что разошлись на разные стороны Цветочной поляны. Ведь каждая уважающая себя Ромашка не будет расти рядом с таким забиякой и грубияном. А всякому Васильку наконец могут надоесть капризы и колкости.

– Теперь здесь никто не насмехается и не толкается! – успокоились Ромашки.
– Ах, хныканья не слышно! – приятно удивились Васильки.
– Вот теперь начнется спокойная жизнь! – подумали все.

И вот наступило первое утро этой жизни. Ромашки принялись красоваться друг перед другом и хвастаться своими лепестками. Хвастались, хвастались и заспорили. У кого лепестки лучше? На кого села самая красивая бабочка? У кого самая желтая серединка? Кто веселее всех смеется? Эти вопросы не давали им покоя, но Ромашки не нашли ответов и заскучали.

У Васильков дело обстояло не лучше. Они знали мало игр (все их знали Ромашки). Из тех же игр, которые они знали, Васильки больше всего любили меряться силой. Вот так мерялись они силой, мерялись и подрались. Их некому было успокоить. Сначала это было весело, а потом – ох как больно! Самые  слабые заплакали, а сильные молчали, но им тоже было не по себе.

Наступила ночь. Стало темно. Ухала сова. Ромашки испугались. 
– Где же наши сильные и храбрые Васильки? Мы так боимся! – переживали они.
– Где же наши певуньи –Ромашки? Нам так скучно! – расстроились Васильки и пошли жить к своим дальним родственникам – Колоскам. И теперь они уже были на пшеничном поле. Но Колоски их встретили холодно. Они считали себя знатнее и умнее Васильков. А еще они водились с самим Человеком: он за ними ухаживал.

Наступило утро. Васильки заскучали еще больше. А потом случилось совсем ужасное! Колоски заявили, что они знатные и не желают иметь дела с простыми Васильками. 
– Где же наши милые и добрые Ромашки? – подумали Васильки. – Как напрасно мы их обидели!

А Колоски стали еще злее. Они сказали Васильком, что скоро придет Человек и всех их выгонит с поля. Василькам стало страшно. Впервые они, такие храбрые, испугались. 
– А все потому, что нет с нами наших Ромашек! Они бы обязательно что-нибудь придумали, – решили Васильки, собрались и зашагали обратно к поляне, а потом и побежали, все ускоряя бег от страха.

А на поляне в это время было тревожно. Мыши, узнав, что защитники Ромашек ушли, решили подгрызть их корешки. Они, клацая зубами, приближались к Ромашкам. Те закричали. К счастью, их услышали Васильки. Только что трусливо бежавшие от Человека, они вдруг бросились на спасение своих подруг. Мыши не ожидали такой атаки и разбежались. 
– Как хорошо, что вы вернулись! – воскликнули Ромашки. – Мы были не правы! Ведь нам так хорошо и весело вместе!

– Как мы соскучились! – радовались Васильки. – Вы такие выдумщицы! Нам с вами так здорово!
– Вы такие сильные! – Вы такие добрые! – Вы такие храбрые! – Вы такие милые! – слышалось со всех сторон.

Наступило примирение, они рассмеялись, и пушистая ароматная желтая пыльца облаком поднялась над поляной. С тех пор они всегда дружны. А если кто-нибудь обидится? Но ведь это же ненадолго, если все вместе помогут разобраться!

Вот такая сказочная поляна есть у нас в стране. Ее всегда можно найти по звонкому смеху, слышному оттуда, и пушистому облаку радости, гуляющему над поляной.

Используемая литература:

1. Ускова СБ. Праздники привычные и необычные. СПб., 2000.
2. Кузнецова 9J. Игры, викторины, праздники в школе и дома. М., 1999

Интернет ресурсы:

• Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
• Сеть  творческих  учителей